Oleh: Ansel Atasoge
DARI balik kabut pagi di puncak Keliwatuwea, Nagekeo, terukir sebuah kisah yang menjadi cermin sejati dunia pendidikan. Vinsen, pemuda yang pernah terpaksa putus sekolah karena harus mendaki tebing curam dan menyusuri jurang demi menjejak bangku SMP, menolak membiarkan keterbatasan geografis mengubur mimpinya.
Lewat Program Paket B di PKBM Pelihara Aeramo, ia menemukan ruang belajar yang menyambutnya dengan hangat, hingga langkahnya akhirnya mantap menembus seleksi TNI AU di Solo.
Kisah Vinsen berbisik lantang kepada kita semua. Bahwasanya, pendidikan kesetaraan bukanlah pilihan kedua, melainkan ‘jembatan bermartabat’ yang terbukti mampu mengantar setiap anak meraih cita-cita setinggi langit.
Salah satu pelajaran penting dari perjalanan Vinsen adalah pentingnya pendidik mendengarkan aspirasi peserta didik secara mendalam. Saat asesmen awal, Vinsen menyampaikan keinginannya dengan lugas: “Saya mau ikut seleksi TNI Angkatan Udara.”
Pernyataan sederhana ini kemudian menjadi kompas bagi pendamping di PKBM untuk merancang proses pembelajaran yang relevan, terarah, dan mendukung tujuan hidupnya. Hal ini menegaskan bahwa pendidikan yang efektif tidak hanya berfokus pada kurikulum, tetapi juga pada ‘pemetaan minat, potensi, dan cita-cita setiap individu’.
Proses Vinsen juga mengajarkan nilai ketahanan mental dan ‘growth mindset’ dalam belajar. Ia tidak langsung berhasil pada percobaan pertama atau kedua seleksi TNI AU. Namun, ia tetap bangkit dan berusaha hingga akhirnya lulus di percobaan ketiga.
Dari sudut pandang pendidikan, ini menunjukkan bahwa kegagalan bukanlah akhir, melainkan bagian dari proses pembelajaran. Pendampingan yang konsisten, dukungan emosional, dan penguatan karakter menjadi kunci agar peserta didik tidak mudah menyerah saat menghadapi hambatan.
Kisah ini juga menyoroti pentingnya kolaborasi antara lembaga pendidikan nonformal dengan institusi negara. Verifikasi ketat yang dilakukan TNI AU terhadap PKBM tempat Vinsen belajar menunjukkan bahwa lembaga pendidikan kesetaraan dapat dipertanggungjawabkan kualitasnya. Ini membuka peluang bagi PKBM dan Pusat
Kegiatan Belajar Masyarakat lainnya untuk memperkuat akreditasi, dokumentasi pembelajaran, dan tata kelola agar semakin dipercaya oleh dunia kerja, militer, maupun perguruan tinggi.
Perjalanan Vinsen menjadi cermin bagi tantangan pendidikan di daerah 3T (terdepan, terpencil, tertinggal). Akses fisik yang sulit masih menjadi hambatan utama bagi banyak anak untuk tetap bersekolah. Solusi seperti kehadiran PKBM yang dekat dengan komunitas, pembelajaran fleksibel, atau pemanfaatan teknologi sederhana dapat menjadi model yang direplikasi di wilayah serupa.
Pada akhirnya, kisah Vinsen mengingatkan kita bahwa dalam dunia pendidikan, tidak ada jalan yang benar-benar buntu. Yang ada hanya jalan yang belum ditemukan. Tugas pendidik, orang tua, dan pembuat kebijakan adalah membantu setiap anak menemukan jalannya sendiri. *
